إصدار المجموعة الثالثة من سلسلة الإنفوغرافيك «التعليم في حالات الطوارئ» مع التركيز على جودة التعليم

في إطار مواصلة إصدار سلسلة الإنفوغرافيك «التعليم في حالات الطوارئ»، نُشر الجزء الثالث منها، والذي يتمحور حول «التعليم الجيد».

وقد صُممت هذه السلسلة في إطار خمسة أهداف رئيسية، وسبق أن تناولت الأهداف الخمسة للتعليم في حالات الطوارئ، مع التركيز على الهدف الأول، وهو «استمرارية التعليم». أما هذا الجزء، فيتناول مختلف أبعاد «جودة التعليم» في ظل الظروف الطارئة.

وتُعرّف هذه الإنفوغرافيكات جودة التعليم باعتبارها مسؤولية متعددة الأبعاد، مع تسليط الضوء بصورة منفصلة على أدوار الجهات الرئيسية المشاركة في عملية التعلّم، بما في ذلك مديرو المؤسسات التعليمية والمعلمون والأسر والطلاب.

وفيما يلي مضمون الإنفوغرافيك المعنون «ضمان جودة التعليم في حالات الطوارئ»:

ضمان جودة التعليم في حالات الطوارئ

۱. مهام المدير (القائد التربوي)

• المرونة في المحتوى التعليمي (المنهج الدراسي المكثّف): تحديد أولويات المحتوى التعليمي بالتعاون مع المعلمين، وحذف الأجزاء غير الضرورية من الكتب، والتركيز على المهارات الأساسية، مثل القراءة والكتابة والحساب، ومهارات الحياة في أوقات الأزمات.

• دعم تمكين المعلمين: إتاحة فرص التدريب السريع للكوادر التعليمية في مجال «أساليب التدريس في الأزمات»، وإدارة الصفوف متعددة المستويات أو المرنة.

• الإشراف الداعم: التحول من نهج الإشراف القائم على «التركيز على الدرجات» إلى نهج «دعم عملية التعلّم»، والتأكد من امتلاك المعلمين الأدوات اللازمة للتدريس الإبداعي، مثل التعليم من خلال الألعاب أو البودكاست.

۲. المعلم (ميسّر التعلّم)

• تغيير أساليب التدريس: استخدام أساليب التعلّم النشط والقائم على اللعب وسرد القصص لتبسيط المفاهيم المعقدة والحد من الضغط الذهني على الطلاب.

• التقييم المستمر والتشجيعي: الاستعاضة عن الامتحانات المسببة للتوتر بالتقييمات الوصفية والتغذية الراجعة الإيجابية التي تعزز ثقة الطالب بنفسه وتشجعه على مواصلة التعلّم.

• مواءمة المحتوى مع الواقع: ربط الدروس بالقضايا اليومية في البيئة المحيطة، مثل تدريس المفاهيم العلمية من خلال تناول المسائل المتعلقة بالصحة أو البيئة التي يواجهها الطالب في حياته اليومية.

۳. الأسرة (داعم التعلّم)

• تهيئة بيئة للدراسة في المنزل: تخصيص ركن هادئ ووقت محدد لتعلّم الطفل، حتى في ظل أكثر الظروف محدودية، مثل الخيام أو الملاجئ، حفاظاً على استمرارية التعلّم.

• المتابعة النوعية (وليس الكمية فحسب): الحوار مع الطفل بشأن ما تعلّمه، بدلاً من التركيز على تحصيل الدرجات، وتشجيع فضوله وجهوده في الظروف الصعبة.

• التواصل مع المعلم بشأن معوقات التعلّم: إبلاغ المدرسة إذا واجه الطالب صعوبات في التعلّم بسبب الظروف الطارئة.

۴. الطالب (المتعلّم النشط وطرح الأسئلة)

• المشاركة في تعلّم الأقران: مساعدة الزملاء الذين يواجهون صعوبة في فهم الدروس، من خلال تعليم الأقران، الذي يُعدّ أحد أعلى مستويات التعلّم الجيد.

• التركيز على التعلّم الذاتي: السعي إلى الاستفادة من المصادر المتاحة، مثل الكتب والراديو والحزم التعليمية، لمواكبة مسيرة المعرفة، حتى خلال فترات الإغلاق الرسمي للمدارس.

• التعبير عن الاحتياجات التعليمية: التحلي بالشجاعة لطرح الأسئلة والإشارة إلى الأجزاء من الدروس التي لا تزال غامضة أو صعبة الفهم بسبب ظروف الطوارئ.