عُقد مؤتمر «المناهج الدراسیه والعداله» الوطنی

صرّح الدکتور فرطوسی، خلال مراسم افتتاح المؤتمر، قائلاً: «لا شک فی أن تخطیط المناهج الدراسیه یُعدّ أحد المکونات الأساسیه للنظم التعلیمیه، وأن منظمه الأمم المتحده للتربیه والعلم والثقافه (الیونسکو) تولی هذا الموضوع أهمیه خاصه، إذ تؤکد أهمیه مواءمه المناهج الدراسیه مع أهداف التنمیه المستدامه». وأضاف: «تأخذ الیونسکو فی الاعتبار عدداً من المحاور الرئیسیه عند تصمیم المناهج الدراسیه؛ إذ ینبغی إعداد المناهج بما یتناسب مع الاحتیاجات الاجتماعیه والاقتصادیه والبیئیه والثقافیه لکل بلد، وأن تسهم فی تعزیز التعلم الجید مدى الحیاه وتمکین الأفراد، وإعدادهم لمواجهه التحدیات العالمیه».

وفیما یلی النص الکامل لتقریر المؤتمر:

عُقد المؤتمر السنوی العشرون للجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه، تحت عنوان «المناهج الدراسیه والعداله»، بالتعاون مع اللجنه الوطنیه للیونسکو فی إیران، واستضافته جامعه تربیه مدرس، بمشارکه وزاره التربیه والتعلیم ووزاره التعاون والعمل والرعایه الاجتماعیه، وبدعم من عدد من الجامعات، منها جامعه طهران، وجامعه العلامه الطباطبائی، وجامعه شیراز، وجامعه فردوسی فی مشهد، وغیرها. وشهد المؤتمر حضوراً واسعاً من المسؤولین وصانعی السیاسات والمتخصصین والناشطین والخبراء والمدیرین والعاملین فی مجال تخطیط المناهج الدراسیه، بهدف دراسه أبعاد العداله فی التعلیم وتوضیحها. وقد عُقد یوم الأربعاء ۱۱ دیسمبر ۲۰۲۴، وتضمّن حفل الافتتاح، وحلقتین نقاشیتین متخصصتین، واجتماع الجمعیه العمومیه لأعضاء الجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه، وخمس جلسات متخصصه لعرض البحوث، إلى جانب حفل الاختتام، وذلک فی مقر جامعه تربیه مدرس.

بدأ حفل الافتتاح فی تمام الساعه ۸:۳۰ صباحاً بتلاوه آیات من القرآن الکریم وعزف النشید الوطنی للجمهوریه الإسلامیه الإیرانیه. وتحدث خلال مراسم افتتاح المؤتمر کل من الدکتور سامان حسین‌خانی، القائم بأعمال نائب رئیس جامعه تربیه مدرس للشؤون التعلیمیه؛ والدکتور مرتضى کرمی، رئیس الجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه؛ والدکتور جواد حاتمی، الأمین العلمی للمؤتمر؛ والدکتور حسن فرطوسی، الأمین العام للجنه الوطنیه للیونسکو فی إیران؛ والدکتور علی لطیفی، رئیس منظمه البحوث والتخطیط التربوی التابعه لوزاره التربیه والتعلیم؛ والدکتوره رضوان حکیم‌زاده، نائبه وزیر التربیه والتعلیم لشؤون التعلیم الابتدائی. کما تلا الدکتور سید ضیاء هاشمی، المساعد العلمی والثقافی والاجتماعی للنائب الأول لرئیس الجمهوریه، رساله فخامه رئیس الجمهوریه، الدکتور مسعود بزشکیان.

وفی مستهل المراسم، ألقى الدکتور سامان حسین‌خانی، القائم بأعمال نائب رئیس جامعه تربیه مدرس للشؤون التعلیمیه، کلمه أشار فیها إلى تأثیر التحولات فی النماذج الفکریه على قطاع التعلیم، قائلاً: «إن الجامعات والمدارس الحالیه هی نتاج فکر یتمحور حول الإنسان. وقد أسهم هذا الفکر فی انتشار الدیمقراطیه، وتوسیع نطاق البحوث العلمیه، ونمو الاقتصاد القائم على المستهلک. والیوم، یرى الخبراء أننا دخلنا مرحله هیمنه تدفق المعلومات والبیانات علینا، ومن المؤکد أن هذا التحول فی النموذج الفکری سیؤثر فی التعلیم». وأضاف: «یمکن للتعلیم أن یُحدث تحولاً فی العالم أجمع، کما أن التعلیم فی الجامعات یشکل أساس البحث والتکنولوجیا، وسیکون تأثیره أکبر إذا اقترن بالعداله».

وفی کلمته، أعرب الدکتور سید ضیاء هاشمی، المساعد العلمی والثقافی والاجتماعی للنائب الأول لرئیس الجمهوریه، عن شکره للقائمین على تنظیم المؤتمر، مشیراً إلى اهتمام الحکومه الخاص بالمخرجات العلمیه لهذا المؤتمر، وحرصها على تیسیر شؤون التعلیم والبحث ودراسه الطلاب. کما تلا الرساله الخاصه التی وجّهها فخامه رئیس الجمهوریه، الدکتور مسعود بزشکیان، إلى المؤتمر السنوی العشرین للجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه. وأکد الدکتور بزشکیان فی رسالته أنه على الرغم من أن المدارس الخاصه أُنشئت فی نظامنا التعلیمی وفقاً للقانون، وبحکم الضروره المتمثله فی تخفیف الأعباء المالیه عن الحکومه فی تلبیه احتیاجات التربیه والتعلیم، فإنه ینبغی الحرص على ألا تؤدی هذه المدارس إلى اتساع الفجوه التعلیمیه وغیاب العداله فی البلاد. وبالتوازی مع ذلک، یجب أن تترکز الجهود على تحقیق نقله نوعیه کبیره فی مستوى المدارس الحکومیه، بحیث لا تختلف الخدمات المقدمه فیها اختلافاً ملموساً وجوهریاً عن الخدمات المقدمه فی المدارس الخاصه. وهذه مسؤولیه مؤکده تقع على عاتق حکومه الوفاق الوطنی. وفیما یلی النص الکامل لرساله رئیس الجمهوریه التی تلاها الدکتور سید ضیاء هاشمی خلال المؤتمر:

بسم الله الرحمن الرحیم

«یُعدّ التعلیم والتربیه أحد الحقوق الإنسانیه الأساسیه، ویؤدی دوراً محوریاً فی تحقیق العداله الاجتماعیه والتنمیه البشریه. وینبغی أن تتاح لجمیع الأفراد، دون تمییز على أساس الجنس أو العرق أو القومیه أو الدین أو الوضع الاقتصادی، إمکانیه الحصول على تعلیم جید. ویتمثل أوضح تعریف للعداله الاجتماعیه والتعلیمیه فی توفیر فرص متکافئه لجمیع فئات المجتمع. ولا شک فی أن التمییز فی التعلیم یؤدی إلى العدید من المشکلات، مثل الفجوه الطبقیه والاستیاء والاختلالات الاجتماعیه. ولتفادی هذه المشکلات، نحتاج إلى اهتمام خاص من المؤسسات المسؤوله بقضیه العداله التعلیمیه. فمن خلال العداله التعلیمیه یمکننا اکتشاف المواهب الموجوده فی جمیع أنحاء البلاد وتنمیتها. ویقتضی الحق والإنصاف أن یحصل الطلاب فی جمیع مناطق البلاد على فرص التعلیم والإمکانات اللازمه؛ ولهذا تسعى الحکومه، من خلال التخطیط وتسخیر جمیع الإمکانات، إلى توفیر مدارس مناسبه ومستوفیه للمعاییر لجمیع الطلاب فی المناطق النائیه والمحرومه.

وإلى جانب العداله التعلیمیه، یُعدّ الاهتمام بالتکنولوجیات الحدیثه فی التعلیم والمناهج الدراسیه، وتنمیه المهارات، من الموضوعات المهمه فی نظام تخطیط المناهج الدراسیه، وذلک بهدف تقدیم خدمات تعلیمیه وتربویه عالیه الجوده. وقد أکدت الوثیقه الأساسیه للتحول فی التربیه والتعلیم، بوصفها وثیقه مرجعیه، أهمیه التعلیم القائم على المهارات للطلاب، ولا سیما اکتساب مهارات الحیاه والعمل، ومن الضروری تنفیذ ذلک على النحو الصحیح.

فضلاً عن ذلک، نعیش فی بلد یتمیز بتنوع کبیر فی اللغات واللهجات. ومن هذا المنطلق، ینبغی الحرص على ألا یتعرض الطلاب غیر الناطقین بالفارسیه لأی قیود أو عوائق تحول دون نموهم وتعلمهم، بل ینبغی أن تصبح لغتهم الأم میزه إضافیه لهم. وتنص الماده ۱۵ من الدستور أیضاً على استخدام اللغات المحلیه والقومیه فی الصحافه ووسائل الإعلام الجماهیری، وعلى تدریس آدابها فی المدارس إلى جانب اللغه الفارسیه. ومن شأن ذلک أن یسهم فی الحفاظ على التنوع الثقافی واللغوی فی البلاد، وأن یساعد الطلاب ثنائیی اللغه على تعزیز شعورهم بالانتماء والهویه. ویُعدّ توسیع نطاق التعلیم قبل المدرسی، تمهیداً للالتحاق بالمرحله الابتدائیه، من أکثر الإجراءات فاعلیه فی هذا المجال.

کذلک، على الرغم من أن المدارس الخاصه أُنشئت فی نظامنا التعلیمی وفقاً للقانون، وبحکم الضروره المتمثله فی تخفیف الأعباء المالیه عن الحکومه فی تلبیه احتیاجات التربیه والتعلیم، فإنه ینبغی الحرص على ألا تؤدی هذه المدارس إلى اتساع الفجوه التعلیمیه وغیاب العداله فی البلاد. وبالتوازی مع ذلک، یجب أن تترکز الجهود على تحقیق نقله نوعیه کبیره فی مستوى المدارس الحکومیه، بحیث لا تختلف الخدمات المقدمه فیها اختلافاً ملموساً وجوهریاً عن الخدمات المقدمه فی المدارس الخاصه. وهذه مسؤولیه مؤکده تقع على عاتق حکومه الوفاق الوطنی.

وإذ أُثمن هذه المبادره الثقافیه الجدیره بالتقدیر، أتقدم بالشکر إلى القائمین على تنظیم المؤتمر السنوی العشرین للجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه، وإلى جمیع المفکرین الذین یضطلعون بمسؤولیه دراسه موضوع العداله الاجتماعیه والعداله التعلیمیه ومناقشتهما وتوضیح أبعادهما، من خلال التشاور وتبادل الآراء».

بعد ذلک، قدّم الدکتور مرتضى کرمی، رئیس الجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه، عرضاً لأهداف الجمعیه وبرامجها، مثل إعداد الدوریات ونشرها، ووضع الخطه الاستراتیجیه للجمعیه، وتنظیم الاجتماعات والبرامج المختلفه، وغیرها. کما أشار إلى عدد من المحاور الوارده فی خطتها الاستراتیجیه، ومنها الاضطلاع بدور المرجعیه العلمیه والمسؤولیه الاجتماعیه، وتفعیل دور الجمعیه فی مجال توفیر فرص العمل للخریجین، وإحداث تحول فی نظام الحوکمه المالیه والإداریه للجمعیه.

وکان الدکتور جواد حاتمی، الأمین العلمی للمؤتمر، المتحدث التالی، حیث قال: «تفخر جامعه تربیه مدرس بأنها نظّمت خلال الأشهر الأخیره، فی إطار تعزیز الموضوعات العلمیه المطروحه فی هذا المؤتمر، سته اجتماعات تمهیدیه وست ورش تدریبیه متنوعه حول تکنولوجیا التعلیم والمناهج الدراسیه واستخدام الذکاء الاصطناعی فی تصمیم المناهج الدراسیه». وأکد ضروره مراعاه العداله فی المناهج الدراسیه، قائلاً: «هناک بعض القضایا القریبه منا إلى درجه أننا لا نفکر حتى فیما إذا کان قد جرى الاهتمام بها أم لا؛ ولهذا تبدو لنا غریبه رغم شده قربها منا. والعداله واحده من هذه القضایا التی غالباً ما تُهمَل فی المناهج الدراسیه».

وأضاف الأمین العلمی للمؤتمر، مشیراً إلى عدم الاهتمام بالقومیات والتنوع الثقافی واللغوی فی المناهج الدراسیه: «من المتعارف علیه فی المیثاق العالمی لحقوق الطفل أن یکون التعلیم فی مرحله الطفوله باللغه الأم، إلا أن هذا الأمر لا یُطبّق فی مناهجنا الدراسیه». وأوضح الدکتور حاتمی أن هذا هو المؤتمر الأول الذی یتناول هذا الموضوع، مشیراً إلى أنه من أصل ۲۰۵ بحوث قُدّمت إلى المؤتمر، قُبل ۳۴ بحثاً لتقدیمها شفهیاً و82 بحثاً لعرضها على شکل ملصقات علمیه، فیما رُفضت البحوث المتبقیه نتیجه عملیات التحکیم الصارمه التی أجرتها اللجنه العلمیه.

وأعرب عن أمله فی أن تُستحدث، فی العام المقبل، أول جائزه وطنیه للعداله التعلیمیه، فی ضوء التدابیر التی جرى اتخاذها، وأن تواصل جامعه تربیه مدرس نشاطها بوصفها قطباً وطنیاً لتطویر العداله التعلیمیه. وقال عضو هیئه التدریس فی جامعه تربیه مدرس: «للعداله أبعاد مختلفه، وإذا لم نتعامل بجدیه مع المناهج الدراسیه والعداله التعلیمیه، فإن آثار هذا الظلم ستنتقل إلى مختلف قطاعات المجتمع. وإذا کان التعلیم عادلاً وکانت المناهج الدراسیه قائمه على العداله، أمکننا ترسیخ أشکال عدیده من العداله فی المجتمع».

وأشار الدکتور حاتمی إلى أن الطلاب یدرسون مناهج دراسیه موحده، موضحاً أن مشکله غیاب العداله تکمن فی تفاوت إمکانات تنفیذ المناهج الدراسیه واختلاف جوده المعلمین، وأضاف: «ینبغی أن یتوفر فی المدارس الحکومیه معلمون أکفاء ومحترفون، إلى جانب الإمکانات والتجهیزات المادیه والمبانی المناسبه، حتى تتمکن هذه المدارس من منافسه مدارس المواهب المتفوقه (سمباد)». کما تطرق إلى امتحان القبول الجامعی، قائلاً: «على الرغم من الملاحظات والانتقادات الموجهه إلى امتحان القبول الجامعی، فإن الأسئله تُصاغ استناداً إلى محتوى المناهج الدراسیه. ومن یحصل على تنفیذ جید للمناهج الدراسیه، ویستفید من معلمین وإمکانات جیده، یکون قادراً على تحقیق أداء أکادیمی جید».

وأضاف الأمین العلمی للمؤتمر: «من القضایا الأساسیه التی ینبغی إیلاؤها اهتماماً جاداً مسأله میزانیه وزاره التربیه والتعلیم، التی تؤثر بشده فی العداله التعلیمیه. وإذا أُصلحت هذه المیزانیه ووُزعت بصوره عادله، فسیُسهم ذلک فی معالجه العدید من أوجه انعدام العداله فی قطاع التربیه والتعلیم».

وکان الدکتور حسن فرطوسی، الأمین العام للجنه الوطنیه للیونسکو فی إیران، المتحدث التالی فی المؤتمر. وبعد أن أعرب عن تقدیره للمتحدثین المشارکین، عرض محاور کلمته قائلاً: «أود أن أطرح أمامکم عشره محاور تتعلق بالعلاقه بین مفاهیم الیونسکو وتوجهاتها من جهه، والقضایا المرتبطه بالمناهج الدراسیه والعداله من جهه أخرى، وهی: المناهج الدراسیه وتقییم الاحتیاجات الاجتماعیه والاقتصادیه والبیئیه والثقافیه من أجل توسیع نطاق العداله؛ والمناهج الدراسیه والتعلم الجید مدى الحیاه؛ والمناهج الدراسیه والمرونه إزاء الثقافات واللغات المحلیه؛ والمناهج الدراسیه والعداله التعلیمیه؛ والمناهج الدراسیه وأسالیب التدریس؛ والمناهج الدراسیه وجوده التعلیم؛ وتعزیز روح ریاده الأعمال فی المناهج الدراسیه؛ والمناهج الدراسیه وحمایه البیئه؛ والعلاقه بین المناهج الدراسیه والتنوع الثقافی؛ والتخطیط والتقییم المستمران».

وأضاف قائلاً: «لا شک فی أن تخطیط المناهج الدراسیه یُعدّ أحد المکونات الأساسیه للنظم التعلیمیه، وأن منظمه الأمم المتحده للتربیه والعلم والثقافه (الیونسکو) تولی هذا الموضوع أهمیه خاصه. وتؤکد المنظمه أهمیه مواءمه المناهج الدراسیه مع أهداف التنمیه المستدامه». وتابع: «تأخذ الیونسکو فی الاعتبار عدداً من المحاور الرئیسیه عند تصمیم المناهج الدراسیه؛ إذ ینبغی إعداد المناهج بما یتناسب مع الاحتیاجات الاجتماعیه والاقتصادیه والبیئیه والثقافیه لکل بلد، وأن تسهم فی تعزیز التعلم الجید مدى الحیاه وتمکین الأفراد، وإعدادهم لمواجهه التحدیات العالمیه. کما أن تنمیه المهارات الأساسیه اللازمه فی القرن الحالی، مثل التفکیر النقدی وحل المشکلات والتعاون والتواصل الفعّال، تُعدّ أمراً حیویاً وضروریاً للنجاح فی عالم الیوم والمستقبل، ولمواجهه التحدیات على النحو الصحیح».

وأضاف أن المرونه تُعدّ من السمات الأخرى لتخطیط المناهج الدراسیه، موضحاً: «ینبغی أن تتسم المناهج بالمرونه حتى تتمکن من الاستجابه على النحو المناسب للاحتیاجات الخاصه للمجتمعات المحلیه. ومن هذا المنطلق، توصی الیونسکو بضروره الاهتمام بالثقافه واللغه المحلیتین عند تخطیط المناهج الدراسیه وإعداد محتواها، تماماً کما ورد فی رساله فخامه رئیس الجمهوریه الإسلامیه الإیرانیه، الدکتور بزشکیان، التی تلاها الأخ العزیز الدکتور ضیاء هاشمی. ومن الموضوعات الأخرى التی تولیها الیونسکو اهتماماً بالغاً العداله التعلیمیه، وشمولیه التعلیم، وإتاحه فرص الوصول إلیه لجمیع أفراد المجتمع. کما ترى الیونسکو أن المناهج الدراسیه ینبغی أن تُصمّم بطریقه تراعی الاحتیاجات التعلیمیه لجمیع الأطفال، ولا سیما الأطفال ذوی الاحتیاجات الخاصه، وأن تضمن لهم التعلم والتعلیم مدى الحیاه».

وتابع الدکتور فرطوسی قائلاً: «من وجهه نظر الیونسکو، یُعدّ تشجیع الابتکار فی أسالیب التدریس والتعلم، إلى جانب استخدام التکنولوجیات الحدیثه بوصفها أدوات لتعزیز التعلم، من الأمور التی ینبغی مراعاتها عند تصمیم المناهج الدراسیه».

وفی معرض حدیثه عن العلاقه بین الجوده والعداله، أضاف: «تُعدّ جوده التعلیم إحدى الأولویات الرئیسیه التی تولیها الیونسکو اهتماماً خاصاً، وتشکل المناهج الدراسیه أحد المکونات الأساسیه لضمان الجوده. ویُعدّ ضمان جوده التعلیم والتعلم أحد المتطلبات الرئیسیه لتحقیق العداله التعلیمیه. وفی مجال جوده التعلیم، یجری التأکید والتوصیه بشده بالاهتمام بمعاییر الجوده والتطویر المهنی للمعلمین. وتؤکد الیونسکو ضروره أن یتضمن تخطیط المناهج الدراسیه معاییر لتقییم جوده التعلیم، تشمل المحتوى وأسالیب التدریس والموارد التعلیمیه ونتائج التعلم. ویتطلب تحسین جوده التعلیم التطویر المهنی المستمر للمعلمین؛ ولذلک تؤکد الیونسکو أهمیه تدریب المعلمین وتوفیر فرص التعلم المستمر لهم».

وأضاف: «إن تعزیز روح ریاده الأعمال فی تخطیط المناهج الدراسیه یُعدّ إحدى الوسائل الکفیله بتحقیق النمو الاقتصادی والاجتماعی وتوسیع نطاق العداله. ولهذا توصی الیونسکو وتؤکد ضروره أن تعمل المناهج الدراسیه على تنمیه مهارات ریاده الأعمال لدى الطلاب، حتى یتمکنوا من إیجاد فرص عمل بأنفسهم. کما أن تعزیز الابتکار والإبداع لدى المتعلمین سیؤدی إلى نشوء جیل جدید من رواد الأعمال القادرین على التعامل بفاعلیه وکفاءه مع التحدیات الاقتصادیه».

وفی معرض حدیثه عن أهمیه المناهج الدراسیه فی حمایه البیئه، قال الأمین العام للجنه الوطنیه للیونسکو: «ترى الیونسکو أن حمایه البیئه والمخاطر البیئیه، التی تُعدّ من أبرز التحدیات التی یواجهها عالمنا الیوم، ینبغی أن تحظى باهتمام خاص فی المناهج الدراسیه. ومن وجهه نظر المنظمه، فإن تعزیز المحتوى الدراسی القائم على نهج صون البیئه، واعتماد “المناهج الخضراء”، وإدماج المفاهیم المرتبطه بالبیئه والاستدامه والتنمیه المستدامه فی المحتوى التعلیمی وتجارب التعلم، من شأنه أن یسهم فی إعداد جیل مسؤول قادر على إیجاد حلول فعّاله للمشکلات البیئیه فی البلاد والعالم».

وتابع قائلاً: «تؤمن الیونسکو بأن التعلیم ینبغی ألا یقتصر على نقل المعرفه، بل یجب أن یراعی أیضاً التنوع الثقافی، مع الحفاظ على القیم والثقافات الوطنیه واحترامها، الأمر الذی یسهم بدوره فی تعزیز الشمول والتوسیع العمیق لمفهوم العداله. کما تؤکد الیونسکو أهمیه التقییم المستمر للمناهج الدراسیه وتعدیلها استناداً إلى النتائج المتحققه. ویشمل هذا التقییم الحصول على ملاحظات المعلمین والطلاب وسائر أصحاب المصلحه. وخلاصه القول، ینبغی أن یکون تخطیط المناهج الدراسیه عملیه دینامیکیه ومتعدده الأبعاد، تستجیب للتغیرات الاجتماعیه والثقافیه والبیئیه والتکنولوجیه. وتُعدّ مشارکه أصحاب المصلحه فی التعلیم، بمن فیهم المعلمون والطلاب وأولیاء الأمور والمجتمع، فی عملیه تخطیط المناهج الدراسیه أمراً بالغ الأهمیه. وتؤکد الیونسکو ضروره التشاور مع جمیع أصحاب المصلحه، لضمان ألا تکون المناهج الدراسیه قابله للتطبیق فحسب، بل متوافقه أیضاً مع الاحتیاجات الفعلیه للمجتمع. ومن خلال الالتزام بالمبادئ والإمکانات الوطنیه والمعاییر الدولیه، یمکننا الوصول إلى نظام تعلیمی فعّال وعادل قادر على الاستجابه لاحتیاجات الحاضر والمستقبل».

وفی ختام کلمته، أضاف الأمین العام للجنه الوطنیه للیونسکو: «تعتبر اللجنه الوطنیه للیونسکو أن من مسؤولیاتها العمل على تطویر المناهج الدراسیه وتحویلها على نحو أکبر، وفق نهج قائم على العداله ومستند إلى القیم الدینیه والإسلامیه. وأتقدم بخالص التقدیر إلى جمیع الأساتذه والخبراء والمتخصصین فی مجال التعلیم، ولا سیما القائمین على تنظیم هذا المؤتمر والجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه، وأتمنى لهذا المؤتمر دوام التوفیق والنجاح».

وکان الدکتور لطیفی، رئیس منظمه البحوث والتخطیط التربوی التابعه لوزاره التربیه والتعلیم، المتحدث التالی فی المؤتمر، حیث أشار إلى الثنائیات الإشکالیه المتعلقه بالعداله والجوده فی المناهج الدراسیه، قائلاً: «تعنی العداله فی المناهج الدراسیه أن تُصمّم المناهج والمواد التعلیمیه بطریقه تتیح لجمیع الطلاب فرصاً متکافئه للوصول إلى المحتوى التعلیمی المناسب». ثم تناول التحدیات القائمه فی هذا المجال، ومنها الاختیار بین المناهج القائمه على أسالیب التعلم النشط والمعتمده على معلم متمکن، والمناهج التی یتعلم الطلاب من خلالها ذاتیاً؛ وکذلک الاختیار بین المناهج المدعومه بالتجهیزات والإمکانات المناسبه والکافیه، والمناهج التی لا تتوفر لها سوى الإمکانات المحدوده؛ فضلاً عن المحتوى التعلیمی الموجّه نحو امتحان القبول الجامعی.

وأکد ضروره تجاوز العادات الذهنیه والارتقاء بالوعی العام بشأن الجوانب التی لم تحظَ بالاهتمام الکافی فی قضیتی العداله والجوده التعلیمیه.

وفی سیاق متصل، استعرضت الدکتوره رضوان حکیم‌زاده، نائبه وزیر التربیه والتعلیم لشؤون التعلیم الابتدائی، إحصاءات عن طلاب المرحله الابتدائیه فی البلاد، قائله: «یبلغ عدد طلاب المرحله الابتدائیه فی البلاد نحو ۹ ملایین و220 ألف طالب، منهم نحو ۶۰۰ ألف من الرعایا الأجانب، فیما یشکل الطلاب فی المناطق الریفیه نحو ۲۶ فی المئه من إجمالی الطلاب. ویوجد ۳۸۷ ألف فصل دراسی فی المرحله الابتدائیه فی البلاد، ویعمل ۳۶۰ ألفاً من الکوادر البشریه فی التدریس بهذه المرحله».

ثم تناولت مفهوم العداله التعلیمیه وأبعاد العلاقه المفاهیمیه بینها وبین العداله فی المناهج الدراسیه والتحدیات المرتبطه بها، موضحه: «تعنی العداله التعلیمیه توفیر فرص متکافئه للحصول على تعلیم جید للجمیع، فی حین تشیر العداله فی المناهج الدراسیه إلى تصمیم المناهج وتنفیذها بطریقه تراعی الاحتیاجات المتنوعه للمتعلمین». وأضافت نائبه وزیر التربیه والتعلیم لشؤون التعلیم الابتدائی، فی معرض توضیحها لمفهوم العداله فی المناهج الدراسیه والنهج الشامل فی هذا المجال: «یمکن أن تؤدی بنیه أسر الطلاب، وکونهم مهاجرین، وقومیاتهم وأعراقهم وأدیانهم ولغاتهم والمناطق الجغرافیه التی یعیشون فیها، إلى اختلاف ظروف تعلمهم». وأشارت إلى أن المناهج الدراسیه یمکن أن تؤدی دوراً فاعلاً فی سد الفجوات الناجمه عن بعض السیاسات القائمه. وفی ختام کلمتها، أکدت الدکتوره حکیم‌زاده ضروره مراعاه ثلاثه مبادئ أساسیه فی النهج الشامل لتصمیم المناهج الدراسیه، وهی: لماذا نتعلم؟ (الدافعیه)، وماذا نتعلم؟ (المحتوى)، وکیف نتعلم؟ (تحدید الأهداف والاستراتیجیات والمهارات).

وفی جزء آخر من البرنامج، عُقدت حلقه نقاشیه متخصصه بعنوان «تشخیص أوجه القصور فی العداله فی المناهج الدراسیه»، أدارها الدکتور محمود مهرمحمدی، الأستاذ المتقاعد فی جامعه تربیه مدرس وعضو الجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه، وشارک فیها عدد من الأعضاء، من بینهم الدکتوره زهرا غویا، أستاذه جامعه الشهید بهشتی؛ والدکتور محمود أمانی طهرانی، الأمین العام للمجلس الأعلى للتربیه والتعلیم؛ والدکتور علی رضا صادقی، أستاذ جامعه تربیه مدرس؛ والدکتور رحمت‌الله خسروی، عضو هیئه التدریس فی جامعه فرههنکیان.

وخلال هذه الحلقه، أشارت الدکتوره غویا إلى احتساب الدرجات الدراسیه ضمن امتحان القبول الجامعی، معتبرهً أن ذلک یؤثر سلباً فی اختیار الطلاب للالتحاق بالجامعات، واصفهً إیاه بأنه أحد أشکال غیاب العداله. وتحدث الدکتور أمانی طهرانی عن «تحدیات الجوده والعداله وتحدی المشروعیه». وفی معرض تشخیصه لأوجه القصور فی المناهج الدراسیه من منظور العداله، قال: «للعداله فی المناهج الدراسیه مفهوم حدیث، ولا تعنی توزیع الفرص التعلیمیه بالتساوی؛ فالعداله فی المناهج الدراسیه تعنی قبول التنوع والاختلاف بین الطلاب واتخاذ الإجراءات اللازمه على أساس مراعاه هذه الاختلافات». وأضاف أن الاستفاده من التکنولوجیات التعلیمیه الحدیثه یمکن أن تسهم فی الحد من أوجه عدم المساواه فی التعلیم.

من جانبه، قال الدکتور رحمت‌الله خسروی: «یتجلى دور المعلم فی تحقیق العداله التعلیمیه فی جانبین: اکتشاف المواهب والاستجابه لها. وینبغی أن یتمتع المعلمون أنفسهم بفرص متکافئه فی مجال العداله التعلیمیه». وأضاف: «ینبغی للمعلمین أولاً اکتشاف مواهب الطلاب وتنمیتها». ثم أشار الدکتور خسروی إلى برامج إعداد المعلمین، موضحاً: «إن البرامج التی نعتمدها فی إعداد المعلمین برامج توجیهیه وموحده، ولا تراعی أوجه التنوع ولا اهتمامات الطلاب المعلمین؛ ولذلک ینبغی أن نتجه نحو برامج توجیهیه جزئیاً وبرامج غیر توجیهیه». وأکد عضو هیئه التدریس فی جامعه فرههنکیان أن الطلاب المعلمین ینبغی أن تتاح لهم فرصه خوض جمیع البرامج والمقررات الدراسیه، مع مراعاه اختلافاتهم کافه، وأن یتمتعوا بحق الاختیار.

وأضاف خسروی، مشیراً إلى أن تدریب المعلمین والطلاب المعلمین لا یستند إلى مبادئ العداله التعلیمیه: «إن جوده المحتوى المقدم فی إعداد الموارد البشریه لقطاع التربیه والتعلیم والمعلمین، وفرص التعلم التی توفرها هذه البرامج، وتنظیم ورش العمل والدورات التدریبیه، لا تستطیع تحقیق العداله التربویه والتعلیمیه؛ إذ إن جوده هذه الدورات غیر مرضیه، کما أن فرص الوصول إلیها غیر متکافئه».

وفی هذه الحلقه، أشار الدکتور مهرمحمدی إلى أهمیه التفکیر السردی فی تحدید المناهج الدراسیه لإعداد المعلمین، موضحاً أن لکل معلم قصته الخاصه، وأنه ینبغی مراعاه الاختلافات فی المناهج الدراسیه المخصصه لإعداد المعلمین. کما تناول الدکتور صادقی، فی هذا الجزء من المؤتمر، أهمیه مراعاه التعددیه الثقافیه عند إعداد المناهج الدراسیه، مشیراً إلى أنه ما لم تؤخذ القومیات واللغات والجنس والاختلافات فی الحسبان ضمن المناهج الدراسیه، فلن تتحقق العداله التعلیمیه.

وتواصلت أعمال المؤتمر بعقد اجتماع الجمعیه العمومیه لأعضاء الجمعیه الإیرانیه لدراسات المناهج الدراسیه، حیث طُرحت تعدیلات النظام الأساسی للجمعیه للمناقشه والتصویت علیها.

ثم عُقدت خمس جلسات متخصصه لعرض البحوث بالتوازی وفی الوقت نفسه، تحت العناوین التالیه: «العداله فی المناهج الدراسیه المدرسیه»، و«العداله التعلیمیه: الأسس النظریه وسیاسات المناهج الدراسیه»، و«التکنولوجیات التعلیمیه والعداله فی المناهج الدراسیه»، و«العداله فی مناهج التعلیم العالی والتعلیم الفنی والمهنی»، و«المعلم وتحقیق العداله فی المناهج الدراسیه».

وخُصص جزء آخر من البرنامج لحفل الاختتام، حیث ألقى الدکتور میدری، وزیر التعاون والعمل والرعایه الاجتماعیه، کلمه أکد فیها ضروره تحقیق الوفاق الاجتماعی لحل المشکلات الاجتماعیه، ولا سیما قضیه العداله التعلیمیه. وأشار الدکتور میدری، فی کلمته خلال المؤتمر، إلى شعار الوفاق الوطنی الذی تتبناه الحکومه الرابعه عشره، قائلاً: «إن أفضل مثال على تحقیق الوفاق هو العداله التعلیمیه». کما أشار وزیر التعاون إلى مشکلات خطیره، من بینها الأطفال المحرومون من مواصله التعلیم، مؤکداً أن حل هذه المشکلات یمکن أن یشکل أساساً لتحقیق الوفاق الاجتماعی. ووفقاً للدکتور میدری، فإن معالجه العدید من القضایا، مثل عدم توافق الکتب المدرسیه للتعلیم الفنی والمهنی مع احتیاجات البلاد، وعدم کفایه فرص الوصول إلى المدارس فی المناطق المحرومه، یمکن أن تؤدی إلى توافق اجتماعی.

وأضاف أن هذا الوفاق الاجتماعی ینبغی أن یتجه نحو إحداث تغییرات مستدامه فی الثقافه والاقتصاد والمجتمع، بما یضمن نجاح مسار الحکومه نحو تحقیق الوفاق الوطنی. ویرى الدکتور میدری أن على الحکومه أن تتوصل إلى تعریف وتوضیح محددین لمفهوم الوفاق فی مختلف المجالات، مثل الاقتصاد والثقافه، وأن ترکز، بدلاً من التمسک بالمثالیه، على قضایا مثل العداله التعلیمیه، التی یمکن لجمیع فئات المجتمع التوافق بشأنها. کما أشار إلى المشکلات الخاصه التی تحول دون التحاق الأطفال بالمدارس، مثل الإعاقات والمشکلات الاجتماعیه والفقر، وتحدث عن ضروره إصلاح نظم المعلومات وتعزیز التنسیق بین المؤسسات لمعالجه هذه المشکلات.

وفی سیاق متصل، أُقیم حفل تکریم الدکتوره زهرا غویا، الأستاذه المتقاعده فی جامعه الشهید بهشتی، کما جرى تکریم رؤساء الجمعیه خلال دوراتها الثمانی السابقه.

ثم تواصلت أعمال المؤتمر بعقد حلقه نقاشیه متخصصه بعنوان «آفاق العداله فی المناهج الدراسیه وسبل تحقیقها»، أدارها الدکتور جواد حاتمی، وشارک فیها الدکتور علی محبی، نائب الوزیر ورئیس معهد بحوث الدراسات التربویه؛ والدکتور علی باقر طاهری‌نیا، رئیس معهد بحوث وتخطیط التعلیم العالی؛ والدکتور کامران سلطانی، أستاذ جامعه إیران للعلوم الطبیه؛ والدکتور علی رضا صادقی، أستاذ جامعه تربیه مدرس.

وخلال هذه الحلقه، أوضح الدکتور سلطانی أن مفهوم العداله التعلیمیه فی العلوم الطبیه یتمثل فی إعداد کوادر متخصصه وملتزمه، وأن العداله لن تتحقق إلا من خلال إصلاح البنى التحتیه ومواءمه المعاییر مع القرارات المعتمده. وأضاف أن تحقیق العداله التعلیمیه فی الجامعات الطبیه ینعکس فی نهایه المطاف على إرساء العداله لجمیع أفراد المجتمع.

وفی کلمته التی حملت عنوان «تعارض الأولویات فی التعلیم العالی»، استعرض الدکتور طاهری‌نیا فی البدایه الوضع الراهن للتعلیم العالی من حیث التوزیع الجغرافی للمؤسسات التعلیمیه، وعدد الطلاب وأعضاء هیئه التدریس، ونسبه الأساتذه إلى الطلاب فی مختلف المحافظات. وأوضح أنه لا یجوز، بهدف تلبیه الطلب على التعلیم العالی، التوسع العشوائی فی إنشاء مؤسسات التعلیم العالی على نحو یشبه انتشار الفطر، بما یؤدی إلى تراجع الجوده. کما أشار إلى أن بعض الأولویات، مثل الحق فی الوصول إلى التعلیم، وما تنص علیه الماده ۳۰ من الدستور بشأن إتاحه التعلیم للجمیع حتى بلوغ الاکتفاء الذاتی، قد تثیر تساؤلات حول العداله التعلیمیه عند الاقتصار فی اختیار الطلاب وقبولهم فی الجامعات على الأفراد ذوی القدرات العالیه؛ الأمر الذی یستدعی مراعاه هذه الثنائیات عند صیاغه القوانین وتحدید الأولویات.

من جانبه، تناول الدکتور محبی تحدیات الجوده فی التعلیم، مشیراً إلى أنه لا توجد مشکله کبیره من الناحیه الکمیه فی قطاع التربیه والتعلیم فیما یتعلق بإمکانیه الوصول إلى التعلیم، إلا أن التفاوت فی جوده التعلیم المقدم وتدنی مستواه یهددان العداله التعلیمیه. وأضاف أن عدم تعاون أصحاب المصلحه مع وزاره التربیه والتعلیم، ووجود قوانین تقوّض العداله فی هذا القطاع، مثل توظیف معلمین لا یمتلکون الکفاءه المهنیه المطلوبه، والتنوع المفرط فی أنواع المدارس، تُعدّ من التحدیات الأخرى التی تعترض تحقیق العداله.

وفی سیاق متصل، تناول الدکتور صادقی مفهوم العداله من وجهه نظر المنظّرین، واستعرض تسعه محاور للعداله، وهی: ۱- العداله منذ الولاده؛ ۲- الحقوق الطبیعیه الأساسیه، بما فیها الحق فی التعلیم؛ ۳- توزیع الموارد الطبیعیه الأولیه، مثل المناطق ذات المناخ الملائم لتوفیر فرص اکتساب المعرفه؛ ۴- المؤسسات، بما فیها مؤسسه الأسره والمؤسسات الداعمه لنظامی التربیه والتعلیم والتعلیم العالی؛ ۵- العداله فی إنتاج الخدمات وتقدیمها؛ ۶- التوزیع الوظیفی، بما فی ذلک انخفاض حصه الأجور من الدخل القومی، مثل تدنی أجور المعلمین؛ ۷- التوزیع الإحصائی، من خلال دراسه الشرائح العشریه للدخل ومدى وجود طبقه وسطى تتمتع بمستوى معیشی مقبول؛ ۸- العداله فی الاستهلاک، مثل تغذیه الأطفال؛ و9- الرفاه والسعاده.

واختُتم المؤتمر بتکریم البحوث الفائزه، فی تمام الساعه ۲۰:۳۰.